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為何要選擇劍橋英語?
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我們與Norwich Institute for Language Education（NILE）合作研擬出 劍橋英語培訓師培訓講師架構。它與劍橋英語教學架構相輔相成，目的在：
這個架構為培訓和培訓講師的職業發展提供支援。培訓講師可對照架構中的五個主要能力類別，藉以瞭解自己的成長狀況。每個類別細分成多個部分，以及三個能力發展階段，分別為準培訓講師、獨立培訓講師，以及督導培訓講師。
這個架構能讓您靈活地根據自己的培訓需求一步步往前邁進。全職、兼職和短期性培訓講師，以及跟培訓服務有關的人員，都可以使用這個架構。
如隨著您的職業需求變化，您可以使用這個架構來分析和確定您職業發展的優先要務。
準培訓講師
獨立培訓講師
督導培訓講師
在熟悉或可預測的情境中，可大幅依據自己的教學經驗執行培訓。
對可預測的學員需求，可運用若干基本策略予以因應。
在規劃和執行培訓時，展現基本應有的敏銳度來處理形形色色的問題。
可根據自己和他人的經驗，在多種情境中，對形形色色的個體執行培訓活動。
對學員的需求，做好事先準備，並嘗試使用一系列策略來處理迫切需求。能夠針對學員的多樣性進行規劃和培訓。
在陌生的情境中，依據深入的事先需求分析，使用各種策略高效因應學員的需求，包括迫切需求。
在規劃和執行培訓時，能高度謹慎處理形形色色的問題。
進一步瞭解
清楚瞭解語言體系，包括基本的語言分析策略，以及高效教學的核心原則，從而提高培訓成效。
瞭解培訓跟教學的不同之處。可運用基本的培訓原則和少量資源。
瞭解若干語言分析策略。可運用一系列有效的核心教學原則和教學方式，同時也瞭解非核心教學方式。
清楚瞭解培訓與教學的不同之處。可運用有效的培訓原則和廣泛的資源。
可活用一系列語言分析策略。可運用多種有效的核心與非核心教學原則和教學方式。
可運用一系列培訓方法，深入瞭解多種理論概念以及實用技能，且能運用大量資源。
可在外界支援下，依據特定的培訓資料，執行已籌畫完成的培訓活動。
展現可規劃、執行和評估教師培訓活動的基本能力。
可為特定對象，對特定的培訓資料進行適當的調整。
可清晰、連貫且有條理地規劃、實施和評估教師培訓活動。
可透過有原則的應用和創新，設計出學習單元和課程，滿足學員的各種需求。
在規劃、執行和評估培訓活動的過程中，可掌控複雜環境因素間的相互影響。
了解更多
可運用特定工具和程序進行安排，並執行課堂觀摩。
對教學問題，可提供一般性的改進意見，並可提供教師學習的基本策略。
一般來說，可正確使用特定的評估標準。
可運用一系列觀摩方法。可正確使用特定的觀摩工具和程序。
對教學問題，可提供具體的改進意見。可提供清晰、恰當的教師學習策略。總是正確使用評估標準。
以批判性方式評量特定的評估標準，且在必要時，進一步協助研擬標準。
透過有原則的應用和創新，設計出用於教學觀摩和反饋的工具和程序。
可滿足學員的需求，包括迫切需求；可提出各種清楚、恰當的教師學習策略供學員參考。
可研究評估工具的有效性，並針對具體情況制定評估標準。
可將自身對教學實務操練的理念融入培訓價值觀和具體執行中。
對培訓的反饋意見，可做出積極正面的回應；對培訓過程中培訓講師和受訓教師所扮演的角色，有基本的瞭解。
瞭解現有的培訓講師職業發展輔助資源。
能以自己和他人的教學實務和理念作為基礎，對培訓進行思考並建立與練習。
尋求培訓的反饋意見；對培訓過程中培訓講師和受訓教師所扮演的角色，有進一步的瞭解。
積極探索在教師培訓領域內，有助自身職業發展和累積專業的途徑。
在培訓的執行上，展現自己的價值觀和明確的理念。尊重不同的觀點，並鼓勵受訓教師表達尚未成熟的概念。
在培訓過程中，建立培訓反饋機制；深入瞭解培訓講師和受訓教師的角色。
利用目前的研究成果；進行批判性思考並促進自己的職業發展，且在同時為他人的專業累積提供支援。
劍橋英語培訓講師架構介紹 劍橋英語培訓講師架構 劍橋英語培訓講師架構概述
閱讀每個類別與它們的具體說明，並跟您目前的做法作比較；您或您所在機構可以找出您在架構中的位置，以及需要加強和發展的領域。
第一個階段是「準培訓講師」。在這個階段中，主要是學習基本技能。第二個階段是「獨立培訓講師」。在這個階段中，培訓講師逐步提昇實務能力，能夠熟練地掌握基本培訓技能，且能夠調整培訓，以更佳滿足學員需求。第三個階段是「督導培訓講師」。在這個階段中，培訓講師一般扮演領導者角色。
您不見得非要滿足督導培訓講師階段的所有標準，或是滿足「準培訓講師」階段的能力要求，也不代表能夠進行獨立培訓講師或督導培訓講師的工作。這個架構的目標在讓您根據自己的培訓進展，使自己的能力達到不同類別的不同要求，以及滿足三個階段的各個標準。因此，每個階段都沒有特定的時程。
劍橋英語培訓講師架構乃劍橋英語和NILE多年合作所產生的成果。劍橋英語已累積豐富的培訓講師養成課程設計和評估經驗；所培養出來的培訓講師負責教授教師資格證書課程。身為提供培訓服務的機構，NILE對於培訓講師的進階之路與不同發展階段的指標有其獨特的見解。
我們參考大量文獻，並善用世界各地不同培訓機構的專業，因而精心設計出這個架構。
這個架構適合線上和離線培訓。所要培養的核心培訓能力一致，差別僅在於線上培訓所使用的科技、授課方式，以及執行線上培訓講師需要具備科技運用能力。
這個架構認為在界定核心和非核心的教學原則和實務時，應因地制宜，且應依據具體情況。這個架構會不斷變化。培訓講師應該瞭解可使用的其他培訓方法和新趨勢。
下面的摘要介紹劍橋英語培訓講師架構中，三個階段各自的代表性培訓講師特點。詳細瞭解劍橋英語教學架構的「精通級」和「專家級」階段。
Sasha是「精通級」教師。他的同事認為他對工作所在地的社經文化、以及學生、家長和老師都有深入的瞭解。
過去幾年，他為許多學校的老師示範課程的教導。地方教育部門曾請他培訓當地老師。Sasha很樂意傳授其在上課時經常使用的方法。他知道教學異於培訓。他掌握基本的培訓技巧，提出新觀點，正確示範新的教學手法，並鼓勵大家進行思考、檢討與改進。
他依照地方主管部門的標準，為其他老師提供指導和幫助，並依據自己的經驗，提供建議給他們。他知道老師的教學理念、價值觀和實際教學之間是有差距的，也清楚闡述自己多年經驗所形成的教學理念和價值觀。
他活用地方英語教學協會的資源，並參加協會的若干會議。他積極尋找機會，與他人討論教學理念和價值觀，並尋求教學和培訓上的反饋意見。他知道這個領域的不同專業方向。
Ayesha是「專家級」教師。多年來，她一直從事教師培訓工作，是業內公認的高手。她瞭解培訓情況各不相同，因而對培訓內容進行調整，以滿足不同受訓教師的需求。她發現在培訓課程進行時，可能出現需求分析未發現的需求。她一直在充實自己的培訓教材，以滿足不同教師群的需求。她逐漸瞭解不同的培訓方法，並試著活用這些方法。
她以熟練的方式善用地方的教學標準，進行教學觀摩。她運用多種工具進行觀摩，且能精準的發現教師的實際教學跟教學理念和價值觀之間的落差。Ayesha為觀摩對象找出發展策略，指導他們如何著手改變教學方式，以符合標準和高效的學習原則。
Ayesha團結學校的老師，設立一個具有激勵效果的討論小組，目的在促進他們交流。她曾多次在某全國教師組織的大會上演講，希望以後能參加組織的更多活動。她目前在尋找可深入發展的專業領域。
Julia是經驗豐富的培訓講師，是同行公認的英語教學和培訓權威。她策劃並執行大量教師培訓，活用很多培訓方法。
她的培訓課程融合各種理論和實踐，課程參與者可以選擇最適合自己的方法。在設計課程時，她仔細分析學員需求。她善於發現培訓中慢慢出現的需求。她調整課程和培訓方法，以滿足不斷變化的需求。她依據參與者的不同需求來平衡課程內容。
在教學觀摩結束後，她與被觀摩的教師進行討論，討論內容包括該教師的實際教學、教學理念，以及兩者之間的一致性。她試圖從觀摩對象勾勒出可讓他們進一步發展的途徑。同時，她也 主動提供一系列具體的建議和策略。她善於發現有天賦的老師，並幫助他們在特定方面實現專業化發展。
在大家眼中，Julia總能提供具有建設性的建言，積極參與活動，以客觀且中立的角度看待事物。她經常出席所屬的全國教師組織所召開的大會，最近還在當地一個教師支援小組擔任領導職務。
《Train the Trainer》是一堂面授的培訓課程，目的在傳授特定知識和技能，以讓他們成為培訓講師，然後透過培訓課程，培養中小學英語教師。學習內容包括如何籌畫培訓課程、觀摩教學，並提供反饋意見。
這個課程適合經驗豐富的教師參與，且只能透過雇主和教學機構參與本課程。
詳細瞭解 《Train the Trainer》。